单元整体教学
五上《多边形面积》
丁伟.重构单元框架 深化整体教学——以《多边形面积》单元整体教学为例[J].小学教学设计,2023(29):7-10.
这是一个关于重构多边形的面积教学单元的框架的文章,主要内容可以概括为:
- 研究起源
- 《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出并强调对数学内容进行结构化整合
- 需考虑数学内容整合的内在逻辑、具体整合方式、整合后的教学路径
- 整合多边形面积教学内容
- 将平行四边形面积、三角形面积、梯形面积整合教学
- 以度量思想为主线贯穿,用方格纸作为度量工具
- 三维立体建构度量思想
- 教结构:将学生置于操作中感悟转化策略的价值,渗透度量思想
- 用结构:学生进一步明确度量的本质,深入感悟度量价值
- 拓展结构:学生体会度量单位变化的实际需要,度量思想得到发散
- 深化结构教学
- 知识系统化:建立整体性的概念体系
- 教学结构化:培养系统性、本质性、迁移性思维
| 学习问题 | 解答 |
|---|---|
| 文中提出数学内容整合的三个问题是什么? | 1) 数学内容整合的内在逻辑是什么 2) 具体应该如何整合 3) 整合后的教学路径是什么样的 |
| 文中如何对多边形面积教学内容进行整合的? | 1) 将平行四边形面积、三角形面积、梯形面积整合教学 2) 以度量思想为主线贯穿 3) 用方格纸作为度量工具 |
| 三维立体建构度量思想的三个维度是什么? | 1) 教结构:渗透度量思想 2) 用结构:深入感悟度量价值 3) 拓展结构:度量思想得到发散 |
| 深化结构教学要实现知识系统化和思维的什么转变? | 要实现由知识系统化走向思维结构化的转变 |
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| 日期 | 昵称 | 金额 | 备注 |
|---|---|---|---|
| 2024-04-09 21:42 | *颢 | ¥9.90 | 喝咖啡 |